小学生口语交际障碍“对症下药”

作者：曾雪丽

摘要：口语交际能力是现代公民达到人际沟通和社会交往的重要能力。小学是儿童语言发展和健康心理形成的重要阶段，教师要充分认识影响小学生口语交际的语言障碍、环境障碍、个性心理障碍，并通过创设多种形式的口语交际训练载体，优化学生学习心理，促进他们口语交际能力的提高和口语交际素养的形成。

关键词：口语交际 小学生口语交际障碍

口语交际能力是现代公民必备的能力。语文课程标准明确提出了小学口语交际教学的总目标，“使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”

笔者前段时间下乡听了近二十节口语交际课，看到很多老师已经打破了封闭和僵化的教学模式，让学生走出课堂，走出学校，走进生活，走进自然，走进社会，在“大语文”教学中培养了学生的口语交际意识、兴趣、习惯，促进了学生口语交际能力的提高和良好的口语交际素养的形成。但同时也看到了一些不令人满意的地方：有的学生，特别是农村学生普通话表达不准确，意思不连贯的现象比较严重，有的学生胆子小，声音细，说话时不敢看别人，还有的学生整节课沉默不语、金口难开。影响学生产生口语交际障碍的原因是什么呢？笔者把这些障碍大体分为三类：语言障碍、环境障碍、个性心理障碍。

１、语言障碍

笔者所在的是粤方言区，受实际生活语言环境影响，这里的小学生入学前的语言积累，大部分是方言词汇和语法，而粤方言与普通话在语音、词汇和语法上的差别都很大，而且农村学校的师生很少形成讲普通话的习惯，学生普通话词汇的积累比较少。因此，在进行口语交际时，要把粤方言思维中的内容用普通话表达出来，原有的“内部语言”就要经过一次“内部翻译”，这就给快速地造词造句、辨词辨句带来了困难，增加了学生的语言心理压力，产生了语言的障碍。

２、环境障碍

“口语性”是口语交际的第一特点，所以口语交际应在具体的交际情境中进行，一定的情境是激发学生思维与口语表达的内驱力。可是有的老师不重视交际情境的创设，不能为学生创设良好的“语境”和“语场”。另外，有的老师不能很好利用教师语言，利用教师对学生的关注与赏识，为学生创设一个宽松和谐的交际氛围，学生显得比较压抑紧张。因此，很多学生在课上不爱说话，没有表现的欲望，整个口语交际课堂都很沉闷，难以达到口语交际的多向互动。

３、个性心理障碍

语言障碍和环境障碍影响了小学生的口语交际心理。学生的个性心理障碍，也是影响学生口语交际的一大因素。在同一个班上，有的学生个性活泼，落落大方，语言表达能力强，不管什么时候都吱吱喳喳，滔滔不绝，有条有理，还具有较强的说服力；但也有些学生个性胆小，容易过度紧张，无从表达，甚至自我封闭，不爱说话，不与人交流。这种个性心理障碍，影响了学生口语交际品质、口语交际素养的形成与发展，更严重影响着学生的心理健康。

如何引导帮助学生克服这些口语交际障碍，优化学习心理，促进他们的口语交际能力提高？笔者进行了以下的一些尝试。

1、语言障碍“下药”策略

①、加强语音训练，讲好普通话

“学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。”是语文课程标准中低年级口语交际的首要要求。针对我们粤方言区的特点，学生进入学校后，必须指导学生汉语拼音的正确发音，并养成课内外校内外都讲普通话的良好习惯。

②、重视阅读教学，加强语言积累

课堂交流是学生进行口语交际的基本形式，也是进行口语训练的良好载体。特别是阅读教学，它是“学生、教师、文本之间的对话的过程”，它的重要任务是引导学生学习语言、发展语感。因此，教师要充分利用阅读文本，让学生通过反复诵读、比较品评、展开想象等，形成对语文材料的感悟、积累和运用。加强学生语言的积累，还可让学生多朗读一些用语规范、情感真挚、遣词造句恰如其分的名家名作，这是孩子练习口语的很好教材。当然最重要的是培养学生广泛的阅读兴趣，阅读面，增加阅读量，这才是让学生形成良好的语感，形成丰厚的语言积累的最有效途径。有了良好的语感和丰富的语言积累，学生口语交际中的语言障碍就会自然克服或减弱了。

③、示范引导点拨，激活学生词库

学生有时候无话可说，并非没有语言积累，只是没有说话准备，不能很好调用原有词汇储备。因此，老师要想方设法激活学生的词库，让学生养成善于调动词汇储备的习惯。一位一年级老师在口语交际“春天来了”中这样引导学生：

师：同学们，可以从图上哪儿看出春天来了？

生：看见桃花开了。

师：请把话说完整（出示卡片：春天来了，花开了。）

生：春天来了，桃花开了。

师：桃花是什么颜色呢？能把颜色说进句子里去吗？

生：春天来了，粉红色的桃花开了。

生：春天来了，雪白的梨花开了。

师：说得真好，现在谁能把这几种花连起来说？

生：春天来了，粉红的挑花，白色的梨花，五颜六色的小野花都开了。

……

这位老师，既激活了学生的词汇，还引导了学生先练习说一句简单完整的话，然后练习说一句具体生动的话，再逐步过渡到说连贯的几句话或一小段话，使他们能通过低起步，慢慢达到言之有物、言之有序、言之有情。

2、环境障碍“下药”策略

一定的情境是激发学生思维与口语表达的动力源，在教学中顺应儿童心理，依据教学内容，尽量模拟社会生活交际，巧妙地创设各种生动、逼真的口语交际情境，让学生在这种情境中产生表达、交流的强烈欲望，做到无拘无束的倾听与表达。相反，如果缺乏让学生畅所欲言的交际情境，学生只能凭空想象、凭空瞎说，低年级学生思维的直观性、不稳定性，口语的不连贯性、词汇的贫乏，学生更加不懂得如何表达，久而久之，学生的表达欲望就会受到严重的压抑：不想说，不爱说，不能说。因此，必须通过交际情境的创设，让学生克服“环境障碍”。

①、创设宽松的交际氛围

口语交际是听和说双方的互动过程。民主、和谐、宽松、愉快的互动，就能使学生处于一种相对放松的心理状态，口语交际的欲望和自信心就能得到增强，使他们乐于思维，敢于表达。当学生得到老师、同学的尊重，得到爱，得到关注，得到鼓励，得到赞赏，思维活跃的学生会更加渴望表达，即使胆小、语言表达能力差的学生，心理压力想相对减少。

特级教师徐鹄老师上“交朋友”时就是这样。他率先用开场白营造了一种宽松和谐的课堂氛围，并作自我介绍，再叫几个学生上台自我介绍。然后改变课堂组织形式，让学生寻找自己的好朋友，自由组合，互相作自我介绍。一时间，课堂上三五成群，有站着的，有坐凳子上的，有坐地上的，七嘴八舌，众口齐说，人声鼎沸。

可见，要创设宽松的交际氛围，教师要与学生融为一体，把自己作为交际活动的组织者，让学生成为活动的真正主人，才能建立一个平等交流、群体互动的交际网。

②、活化教材情境

苏霍姆林斯基说，“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”儿童想象力丰富，在口语交际训练中，教师要注意激发学生的想象，丰富说话内容，让学生在富有童趣的氛围中，随心所欲地进行口语交际，还能使学生的观察、思维、想象及表达能力都得到最充分的发挥。

低年级课本提供了很多趣味性很浓的教材情境。如有一些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的寓言故事、动物故事等。低年级学生想象力丰富，如果创设了故事情境，他们就可以扮演故事中的人物去想、去说、去做，丰富说话内容。

比如笔者在上北师大版第一册的《太多了》时，让学生扮演了三只小熊怎样一个一个地登上小船，怎样说，做样做，结果小船怎样，小熊怎样等等都生动有趣地表演出来，“演员”精心准备的过程、演出和同学们互相评议的过程，都是学生的语言积累、体验的过程，学生的口语交际能力也在这个过程中得到训练提高。

③、把生活搬进课堂

于永正老师说：“口语交际是从生活的实际需要出发，为生活的实际需要服务的”，要“把生活搬进课堂”。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了源头活水。口语交际话题要面向学生整个生活世界，教师应善于捕捉现实生活中的精彩画面，选择与学生生活贴近的内容创设交际情境，学生就可以结合自己已有的生活经验，说得有趣，说得具体，说得真实。如低年级，我们可以让学生选择打电话、购物、看病、问路、接待客人等生活话题。中高年级，可以让学生选择小记者采访活动、小主持人活动、小剧演出活动等等，内容由简单到复杂，要求由低到高，促使学生人人参与社会实践，锻炼人际交往能力。这也是克服交际心理障碍的有效方法。

3、个性心理障碍“下药”策略

①、教师的关注与欣赏

有的学生的自尊心很强，他们害怕说错了会被同学取笑，抬不起头。对这些学生，老师就要特别关注，要给予他们及时的鼓励，恰当的引导，要激发、调动他们的兴趣和情感，帮助他们树立自信心，打开他们的思路，敢于发表不同的见解。对平时不爱说话，不善于交往的学生，教师更不能遗忘，要适时、适度、适量地为他们提供口语交际的时间与空间，对他们的每一点细微的进步都要给予充分的肯定，及时的表扬，让他们慢慢地享受口语交际的成功喜悦。同时教育其他同学，要尊重这些有学习困难的同学，要尊重他们的个性、思维、交际方式。

②、加强实践活动

有的学生在口语交际训练中容易出现胆怯、紧张、压抑、忧郁等等异常心理和情绪。如何让学生克服这些心理障碍，保持良好的心态进行口语交际？笔者认为，必须加强口语交际实践活动。比如，前段时间，笔者组织学生开展了“世界环境保护日”宣传活动、“向往神圣的‘神州’5号”、“采访革命老英雄”等少先队主题活动，让学生在丰富多彩的实践活动中，形成良好的爱好和情趣，学会“倾听”，学会“表达与交流”，学会“进行人际沟通和社会交往”，学会与别人“合作”，从而逐步“具有文明和谐地进行人际交流的素养”，同时也促进学生健康心理的发展。

五、参考书目

韩雪屏著：《语文教育的心理学原理》，上海教育出版社，2001年版；

翟雅丽编著：《教师口语技巧》，暨南大学出版社，2001年版；

杨再隋著：《全日制义务教育语文课程标准学习与辅导》，语文出版社，2001年10版；

韦志成著：《语文教学艺术论》，广西教育出版社，1996年版；

于永正著：《于永正课堂教学教例与经验》，人民日报出版社，1995年版。