【编者按】2007年11月，鄂尔多斯市教育局学习考察小组对南京市溧水县东庐中学进行了学习考察。考察组听取了东庐中学学校教学管理经验介绍，走访了在校师生，并对课堂教学进行了观摩。东庐中学“讲学稿”式的教学改革创新模式值得我市同类学校学习和借鉴。现将《“讲学稿”：教学改革的创新之路─赴南京东庐中学学习考察报告》全文刊载，以供借鉴。      

     东庐中学是一所普通的农村初级中学,地处南京市溧水县永阳镇，距离南京市区60多公里，距离溧水县政府所在地10多公里。学校现有教师83人，共有初中21个班1089名学生。东庐中学在几年前只是一所普通乡中，办学条件也比较差，学校没有轩昂的教学楼，连黑板都是老式的黑漆板，学校的电脑除了一部分是上级新给配置的，其余都是城市学校淘汰下来的。师资水平十分薄弱，加之离县城较近，曾经是骨干教师进县城的跳板，优生流失的现象也很严重。作为一所相对封闭的农村初中，他们也曾经和大多数学校一样，在片面追求升学率的怪圈里挣扎多年，加班加点机械训练，辅导资料泛滥，师生陷入题海，老师痛苦不堪，学生怨声载道，学校教育教学处于无序低效、低水平徘徊的状态。在教育布局调整时，东庐中学一度成为撤并对象。在困境中，东庐中学积极寻求农村初中实施素质教育的最佳切入点和结合点，力图在减轻学生课业负担的同时，提高课堂效益和教育教学质量。

     1999年，陈康金校长在带领全体教师学习洋思中学先进教改经验的基础上，从数学、化学学科开始，继而推动所有学科，发动全校教师，尝试进行以“讲学稿”为载体的“教学合一”的教学改革，探索出一条教育观念新、教学方法活、学生负担轻、教学质量高的教改新路。凭借以“讲学稿”为载体的“教学合一”的教学改革，短短几年的时间，东庐中学就由一个名不见经传的农村普通初中一跃为众人瞩目的名校，教学质量稳定在溧水县和南京市初中前列，连续多年被溧水县评为教学质量一等奖，校长陈康金被评为南京市名校长，学校多次受到各级教育主管部门的表彰和嘉奖：被江苏省确认为示范初中；获南京市教育教学突出贡献奖；被评为南京市师德先进集体；成为全县、全市乃至全省和全国中小学学习的先进典型。

      一、推行以“讲学稿”为载体的“教学合一”的教学改革东庐中学“教学合一”的教学改革分为两大块：第一块是改革备课模式，实行以“讲学稿”为载体的课堂教学改革；第二块是改革课外辅导方式，由课外转向课内，不订辅导资料，停止补课，取消竞赛辅导班，实行周周清。第一块：改革备课模式，推行“讲学稿”。

     （一）狠抓集体备课，制定有关规定。走进东庐中学的教室里，我们看到不管上什么课，教师、学生手上都有一张讲义，这就是东庐中学的“讲学稿”，“讲学稿”是根据学生的学来设计的，既是学生的学案，又是教师的教案。陈校长对我们说“要想设计一份好的‘讲学稿’，就必须把课备好，‘教学合一’改革的关键是抓好备课”。为确保集体备课的质量，东庐中学要求每个备课组做到“三定三有”：定时间、定地点、定主备人；有计划、有主题、有记录。学校还将此项规定纳入备课组长与教师的考核，一月一考核，使集体备课落到实处。

     （二）“讲学稿”的具体做法。

      1.新的备课模式。作为东庐经验的核心经验之一，“讲学稿”指的是集教案、学案、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是教师集体备课的结晶。其备课模式可以概括为：“提前备课、轮流主备、集体研讨、优化学案、师生共用”。备课具体过程为：⑴寒暑假备课。寒暑假教师了解学生，疏通教材，从纵横两方面把握知识体系；⑵主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将“讲学稿”草稿交备课组长审核；⑶备课组备课。组长初审“讲学稿”后至少提前两天将“讲学稿”草稿发给全体组员，然后召集组员集体审稿，提出修改意见；主备教师按集体审稿的意见将“讲学稿”修改后交审核人审查，再由备课组长将审核后的“讲学稿”交分管领导审定，制成正式文本；⑷课前备课。上课前一天将“讲学稿”发给学生，任课教师对“讲学稿”再进行理解和补充；⑸课后备课。第二天师生共用“讲学稿”实施课堂教学，课后教师在“讲学稿”的有关栏目或空白处填写“课后记”，用于下次集中备课时小组交流。这是一个不断打磨，不断提升的过程，经验得以积累，教训和问题变成了复习教学的重点和难点。学生则在“讲学稿”相关栏目或空白处填写学习心得等。

      2.“讲学稿”的编写要求。东庐中学“讲学稿”的编写遵循的基本原则是：主体性、导学性、探究性、层次性、开放性、创新性、民主性、实践性。在此提出了较为宽泛的要求：首先是“讲学稿”应该具备明确的学习目标；第二，应注意帮助学生树立知识结构体系；第三，提供适当的学习方法和学习策略的指导；第四，提供检测学习效果的适当材料；第五，注意“讲学稿”与一般教案和讲义的区别，不能把“讲学稿”写成类似学习辅导用书的模式。第六，不同学科、不同课型的“讲学稿”都应该有各自不同的特色。大体上说，“讲学稿”的编写主要按课时进行，与教师上课同步，适合于不同课型的教学需要。

      3.如何使用“讲学稿”。对学生使用“讲学稿”的要求。⑴根据“讲学稿”内容认真进行课本预习。所有同学必须自行解决“讲学稿”中基础题部分，学有余力的同学可以做提高题，碰到生疏的、难以解决的问题要做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师质疑。要求学生在使用“讲学稿”时坚持三原则：自觉性原则、主动性原则、独立性原则。⑵课堂上注意作学习方法和规律的笔记以便今后复习，学完一课后，要在“讲学稿”的空白处写上“学后记”（学后心得）。⑶每隔一定时间后，将各科“讲学稿”进行归类整理，装订成复习资料。对教师使用“讲学稿”的要求。⑴原则上不允许再布置课外作业，应认真指导学生使用“讲学稿”，在上课前必须抽批部分“讲学稿”（多少酌情而定），以了解学情，再次进行课前备课。⑵用“讲学稿”进行课堂教学时，要努力做到：新知识放手让学生主动探索；课本放手让学生阅读；重点和疑点放手让学生议论；提出的问题放手让学生思考解答；结论或中心思想等放手让学生概括；规律放手让学生寻找；知识结构体系放手让学生构建。⑶用“讲学稿”进行课堂教学时，要拓展学生的思维，主要包括：第一、引导学生通过展开充分的思维来获得知识，暴露学生思维过程中的困难、障碍、疑问和错误；第二、寻找学生思维的闪光点及时给予鼓励和引导；第三、课堂教学中除充分调动学生思维外，教师自己的思维也要得到充分展开，在教学过程中激活学生，提升自己，做到教学相长。⑷用“讲学稿”进行教学要做到“四精四必”：精选、精讲、精练、精批，有发必收、有收必批、有批必评、有评必补。因而教师必须提高三个能力：一要提高备课中的“厨师”能力。教师必须根据教材精选材料，精选认知策略，精收反馈信息。优选教学方案，优化教学手段，在抓住“重点”、凸显“难点”、破解“疑点”上下功夫，在能提高学生能力的“支撑点”上下功夫，在能激发学生主体意识的“兴奋点”上下功夫。二要提高课堂上的“公关”能力。教学中教师必须激励、唤醒学生的主体意识，变“要我学”为“我要学”。为此，教师要主动接近学生，通过平等、民主的师生交往，了解学生的知识需要与情感渴求。三要提高教学时的“导演”能力。在课堂教学的实施过程中，教师好比导演，要为学生创造表演的舞台，让课堂充满魅力。教师必须根据教材内容，灵活使用教学手段，做到寓教于趣，寓教于乐，寓教于情，使学生始终处于学习的亢奋状态。第二块：由课外转向课内，改革课外辅导方式。 为了向45分钟要效益，减轻学生负担，转变教师的教育教学观念，东庐中学确立了一项新的课外辅导方式。

      （一）停止补课。从2000年起，东庐中学开全课程开足课时，杜绝初一、初二双休日补课、初三周日补课以及寒暑假补课。那种“课内损失课外补”的思想没有了温床，迫使教师改变思路，探究如何在课内做文章；学生的手和脑被解放出来，许多课外活动得以全面开设。

     （二）取消竞赛辅导班。不设竞赛辅导班，竞赛辅导由课外转向课内，由集中辅导转向日常教学之中，这是“讲学稿”中能力题、层次题的设计要求之一，它体现了竞赛辅导的要求，又使得每个学生都有一试身手的机会，增强了他们学习的自信心。

     （三）采取“周周清”的课外辅导方式。“周周清”采取面批、个别辅导的形式。其特点是以个别辅导为主，集中讲授为辅；以学生自我纠错为主，教师指导为辅。适用对象是当周学习内容不能过关的学生。实行“教学周周清”，一是鉴于师资和生源，既承认差异，又着眼整体提高，要求不过急过高；二是基于知识和技能的获得有一个接触、理解、内化的过程，破疑解难需要时日。一天一清，一堂一清，过于急促，难以内化，教学的氛围也不够宽松，囫囵吞枣只能导致消化不良；而一月一清的教学进程又过于拖沓，教学节奏过于松散，缺少适度的紧张，难有情绪的亢奋、学习的高效。而“一周一清”便于把握教学节奏的轻重缓急，也符合初中生的认知规律。“周周清”是在教师认真批改作业、认真测评的前提下，面向全体学生，查漏补缺。要求教师增强课堂反馈及评价意识，及时、全面、客观地了解教学信息，对学生在学习中出现的失误持宽容态度，积极期待又循循善诱，帮助学生解决疑难，为学生的进步创造机会，维护学生的自尊和持续学习的热情。“周周清”是在学生及时纠正错误的前提下，进行再学习、再强化、再巩固、再提高，从而掌握本周所学内容。也以此施加适度的压力，促使学生端正学习态度，增加课堂“负担”，如提高课堂教学的参与度，增强思维的力度，加大课堂学习的效度，以减轻课外学习的负担。当然，东庐中学“讲学稿”能够坚持到现在，有他一套完整的规章制度和考核办法，得到了全体师生的认可。其中教学考核实行捆绑式考核，即在进行教学考核时，同年级同学科的教师，师徒教师是捆绑在一起的，整个年级达到目标后，全体给一样的奖励，整个年级没有达到目标，有的成绩特别突出，不会得到特别的奖励，相反，学校还会调查该教师是否存在挤占他人教学时间的情况。这样教师团结协作，共同奋斗，推动了教育教学成绩整体提升。

       二、推行“讲学稿”后的好处

     （一）“讲学稿”要求提前备课，集体讨论，轮流执笔，并由骨干教师把关审核，既培养了新教师，又发挥了学科带头人的作用，对教学资源进行了有效的整合，最大化的实现了教学资源共享。

     （二）“讲学稿”完全替代了学生的课堂笔记和课辅资料，减少了学生课堂书写笔记的时间，增加了思考和练习的时间；减轻了书包，却提高了效率。真正体现了“辛苦教师一人，解放学生一片”。

     （三）“讲学稿”提前发给学生，使学生有目的的进行课前预习，培养了学生的自主学习精神和分析问题、解决问题的能力，带着问题走进教室，极大地提高了学习效率。

     （四）“讲学稿”强调师生互动，共同探究，正是倡导了“发展和提高”的新教师观和学生观，调动了每个学生学习积极性，促进了教学质量的全面提高。

     （五）“讲学稿”大容量的训练体现了教学“精讲多练”的精神，对于常态生源下的教学质量提高尤其重要。这种训练不是刻板机械的复制，而是在师生大面积活动中完成的。

     （六）“讲学稿”中的练习安排，分普及题（人人要做）和提高题（供同学选做），较好地体现了“面向全体，分层要求”的分层教学思想，使得学习后进的学生也有话可说，有事可做，同样得到锻炼和提高。

      三、几点思考通过学习考察，对照我市的教育教学工作，有如下思考和打算。

     （一）东庐中学“讲学稿”找到了学科教学中实施素质教育和应试教育的结合点。学科教学如何实施素质教育，如何提高课堂教学效益，如何切实提高学生的学习成绩，特别是中考成绩，这是我们所有教师孜孜以求的。“讲学稿”能够“减负增效”，这正是我们一直寻找的素质教育和应试教育两者的最佳结合点。

     （二）东庐中学“讲学稿”探究了一条教学过程管理的有效方法。如何进行有效的教学管理？对教学过程的管理是关键，“讲学稿”解决了这个问题。从备课管理开始，抓备课，抓课堂，抓作业，抓考试，抓辅导，每个环节是到位的，细致的，有效的。就在很多学校觉得集体备课流于形式时，东庐中学“讲学稿”恰恰是集体备课的有形成果。

      （三）借鉴东庐中学经验，深化我市的教学改革。东庐中学因使用“讲学稿”成为名校，吸引来不少参观者、学习者，但我们认为，“讲学稿”不能简单地移植，真正需要我们深究的东西是在“讲学稿”的背后，那就是“制度和氛围”，东庐人的“精神信念”。

      目前，我市教育事业在快速发展，办学条件在不断优化，广大教师爱岗敬业，教育教学质量不断提高，如果能够借鉴东庐中学经验，可为我市的初中教育教学改革助一臂之力。