三年级的学生，无论是思维还是表达，都已经与低年级有所不同了。但与五六年级的学生相比，仍显稚嫩。这一时期，又是小学阶段的重要时期，具有承上启下的作用。因而根据三年级学生的心理特点进行习作教学则更显重要。

    一、整体把握,重在激趣

    三年级作文不受文体束缚，也不受篇章束缚，自由表达，只要是学生自己的话，在老师看来也许是幼稚可笑的但也是最宝贵的。本册教材中共编排了8篇习作，2篇小练笔。8篇习作分别是：介绍家乡的景物、写简短的调查报告或想象几年后家乡的变化、写一写自己、写在学习本领时发生的事情、写写父母和自己发生的事情、写一写想象未来的一件感兴趣的物品、想象自己具有某种神奇的功能后，把最想做的事情写下来，还有一篇是开放是作文，写什么都可以。两个小练笔，一个是写一种自己喜欢的花。一个是写一件与同学之间发生的事情。纵观整册书中这10篇作文，我们不难发现，它的编排内容涵盖了小学阶段各种体裁的作文，既有写人叙事的，也有写景状物的，还有想象作文。从各类体裁的作文的数量上来说，本册书中的想象作文所占比重有所加大，共有三篇。我想：这是符合三年级学生特点的。三年级学生仍以形象思维为主，但抽象思维也在加大，因此训练学生的想象能力成为了本册书的一个重点，也是一个难点。本册书中的三篇想象作文其实是有联系的。第一篇从学生的生活环境入手，让学生以现实生活为依据进行想象，第二篇的写作范围想象空间则更宽广了，让学生通过改造生活中的物品，重新去创造一种有独特神奇作用的物品。第三篇想象作文则把学生放在了一个更为广阔的空间，让学生的思维任意驰骋，天马行空。三篇想象作文的内容由浅入深，呈梯度状。为此，针对想象作文的教学应该把握在注重培养学生的想象力，提高学生的创作兴趣上，并渗透简单的写作技巧，爱护学生想说想写的热情、冲动、愿望，消除学生习作的畏难情绪。

    二、分层训练，重点强化

    在小学阶段的作文教学中，我们要学生掌握的就是写人叙事、写景状物和想象作文的基本写法，因而在教材的编排上我们不难发现许多的同题目作文或者相类似要求的作文。针对这类作文，我们不能让学生进行千篇一律的练习，要在每一次的练习中体现不同的训练目的。例如本册书中的第一单元的作文：写一写自己家乡的景物。这篇作文我们在三年级上册书中也曾经遇到过。如果我们仍按照去年的要求和训练重点让学生去练习，我想对学生的写作能力的提高是毫无益处的。针对这样的同类作文，我们在训练时要分层训练，明确每次训练重点，逐步提高学生的写作能力。

    三年级上学期是学生第一次接触写景的作文，我们在教学中，可以把“让学生了解什么是写景的作文，写景的基本顺序有哪些”作为训练的重点。承接这一训练重点，我们可以把下册中第一单元写景作文的训练重点设计为：描写景物时，展开丰富的想象，使用比喻和拟人的修辞方法。之所以把它作为训练重点，是因为我们在上学期已经对写景的文章有了一定的认识，并能够写简单的景物。但在语言表达上不够生动形象。同时，这一单元课文所反映出的语言特色也是想象丰富，使用了比喻和拟人的修辞方法。第二单元如果选择写景作文的教学，我们可以把训练点定为“运用对比的手法，写出景物的变化”。这个单元的作文要求把了解到的家乡环境情况写成一篇短文。这就要求不仅要了解现在的环境，还要对过去的环境有所了解。辅导学生按照“变化前---变化中---变化后”的顺序来习作，就可以写出一篇更为完整的作文来。第二单元的课文《一个小村庄的故事》也为我们提供了很好的范文。依文而练，会达到事半功倍的效果。

    第三单元的作文要求是写写自己。上学期我们已经会写简单的人物了。一些同学在写人时总也少不了写写人物的外貌。但在外貌描写时，胡子眉毛一把抓，没有先后顺序，也不注意人物的年龄、身份、职业等特点，写出的人物如出一辙。针对这一现象，我们可以把这次作文的训练重点定为“外貌描写要传神”，让学生把假大空的外貌描写变得富有个性。如果按照教材中的要求我们还可以引导学生学会多角度去描写人物。

    本册书中几篇叙事类作文的训练：第四单元要求我们写在学习各种本领时发生的事情，第五单元写写自己与父母之间的爱，小练笔中的写写自己与同学之间发生的事情，第七单元开拓作文中的写一件后悔或有趣的事情。我们可以根据习作的范围、内容制定不同的训练重点。这些训练重点既可以是承接关系，也可以是并列关系。采用承接式的训练重点，可以使作文教学形成完整体系;采用并列式的训练重点，可以不断地完善和丰富学生的写作技巧。例如我们可以把第四单元作文的训练重点定为“叙事中注意人物的心理描写”。因为在学习本领的过程中，不可能是一帆风顺的，总会有喜有忧。面对喜悦时，，我们的心情会变得兴奋；面对困难时，又难免灰心失望，内心世界有矛盾有斗争，如果把这些心理活动展现在自己的作文当中，即使是短短的几句话，也会使作文增色不少，起到画龙点睛的作用。

    第五单元的作文是让学生写写自己与父母之间的故事。既然是故事，在故事人物一定会有动作、神态上的变化。因此把这次作文的训练重点定为“叙事中要注意人物动作、神态的描写”。小练笔是写写自己与同学之间发生的事情。同学之间的友好，同学之间的摩擦，都是我们要写的内容，无论写那种内容，要推动事情的发展总也离不开人物的语言，因此，我们可以进行语言描写的强化训练。引导学生掌握语言描写的四种形式：提示语在前，提示语在后，提示语在中间，没有提示语。

    针对本册教材中作文训练的重中之重的想象作文的教学，我们可以把三篇作文的训练重点按照承接性来定位。第一篇是写“几年后家乡的样子”，训练的重点可以放在“想象作文要基于现实生活”上。让学生认识什么是想象作文，如何展开合理的想象。第二篇作文是想象未来的一件物品，这篇习作指导的重点要放在引导学生掌握“想象作文源于生活，但又要超出生活”的道理。让学生观察现实生活中的物品，提出不足，展开想象，让物品变得更神奇。

    第三篇想象作文是“给你一次变的机会，请你展开想象，编一个故事”。这个选题比较广泛，也比较有意思，许多同学会采取“假如我是某某，我会……”的形式来写，会把这句话放在每一段的开头。这种形式简单，但是每一段的内容都会很空洞，缺乏具体的细节描写。因而可以把训练重点定为“用排比式结构，把想象作文写具体些”。在具体上我们也不能过多要求，毕竟是刚开始写想象作文，老师可以指导写一段，然后让学生仿写。

    三、作文教学中的几点建议

     1、注重“口语交际”与“习作”的联系

教材中不少地方的“口语交际”与“习作”的安排本身就是一个有机的整体，教学中不要机械的把它们割裂开来，有些话题可以先习作后交际，有些话题可以先交际后习作，要灵活掌握。

     2、在课堂教学中挖掘习作训练内容

每个单元的课文与习作的内容靠得很近。因此，我们要尽量用好教材，让教材成为最好的范文，引导学生从教材中认识、掌握一定的写作方法。并运用到单元习作中去。

     3、习作布置的时间要合理

许多老师在上到语文园地的时候才去指导学生进行习作，在这么短的时间里学生是写不出令人满意的文章来的。其实，在开始学习每个单元之初，就加以引导学生明确本单元习作内容要求，然后再利用学生的日记或小练笔的机会让学生收集相关素材，并有针对性的进行语段的积累，这种方式可以大大降低习作的难度，让学生感受到习作的快乐！