“双减”之下的语文教学

引领我们迈向

“有深度”的语文课堂

康巴什区第三小学五年级语文组

秉承“减负提质”的精神实质

与学生开启一段共读的旅程

——《读西游 话西游 展魅力》

 

“尚美课程”之下的整本书阅读

我们尊重、陪伴学生的思维成长

培植人文情趣，培养人生志趣

我们乐于“分享”孩子们的阅读成果

从品味语言到超越语言

带领学生获得感受、体验情感

感知语文学习的有滋有味

 

   缘 起    

 

教材是资源，也是学科活动的起点

五年级教材中选编《猴王出世》

“快乐读书吧”倾情推荐

中国古典名著魅力的召唤

提升阅读能力的良好范本

故事耳熟能详

大部头小说的大挑战

丰富深刻的哲理意味

师生共同参与

一场连接课内外学习通道

与个性化展示学习成果的共读之旅开启！

 

高晓燕老师：我们一直致力于整本书阅读教学的研究，致力于课内课外共同合力的语文教学视野，立足学生的核心素养，注重教师教学资源的全面统筹和学生自主学习空间的搭建。

 

王栓老师：在所有的阅读材料中，经典名著永远是最佳的选择，因为孩子能从这些不朽的文学作品不断丰富知识，拓展视野，陶冶情操，净化心灵。

 

刘晓玲老师：什么妖魔鬼怪，什么美女画皮，什么刀山火海，什么陷阱诡计，孙悟空万难不屈，百折不回，顽强与之奋战，直至最后的胜利。然而西天取经，九九八十一难，我们的人生，又何尝不是饱尝磨难的过程？所以读西游，增阅历，长智慧！

 

  共 读  

 

教师解读——话题引领

根据整本书内容确定课程的目标

基于核心素养规划课程

教师先读

以话题引领的方式带领孩子们读

 

教师阅读后设计话题

  

个性化展示——作业分享

 

课程开启

每日阅读成为常态

每周分享变换形式

或书、或画、或写、或观、或谈

我们创新作业形式

师生一道沉浸在《西游记》里

制人物卡片

画取经路线

理妖魔鬼怪

写遇到困难

展兵器法宝

叙精彩情节

绘思维导图

观电视电影

书读后感悟

悟个人成长

乐此不疲

  

学生作品展示

 

孙悟空之“变” 作者：白婷睿

孙悟空有七十二变，主要是用于躲避天雷，阴火，赑风三灾带来的伤害。孙悟空的性格多变，外貌多变……很是有趣。还有孙悟空的地煞七十二变，可变飞禽，走兽，花木，器皿，昆虫，人物……

 

在《西游记》这本书中，有两次激烈的变身战，分别是孙悟空与二郎神，孙悟空与牛魔王。第一次，孙悟空与二郎神之战。孙悟空变成一只麻雀，二郎神变作饿鹰;孙悟空一见变作大鹚老。二郎神一抖羽毛，变作大海鹤;孙悟空将身一按，变作一条鱼，游入水中。二郎神又变作一只鱼鹰。孙悟空被发现，变作一条水蛇，二郎神一见，变作一只灰鹤，来吃大圣。大圣见了，变成鸟类中最低贱的花鸨，二郎神不再变，用弹弓将大圣弹下了山崖，这正中大圣之意，变作了一座寺庙，但被二郎神看穿，他急忙一跃，变成二郎神的模样，大摇大摆地入庙了。第二次，是孙悟空与牛魔王大战。他俩战，都是谁变成谁的天敌，这样来回变，不分上下。

 

正因为孙悟空的多变，他才让我们这样喜欢他。

孙悟空之“变” 作者:王舒悦

话说《西游记》人人都读过，那么你有没有注意过大师兄孙悟空的变呢？他与妖魔斗争的时候变，调皮的时候变变，脱围安慰人的时候变变变，解救师傅的时候变变变变，而这些都是外形“变”。

 

《西游记》从开头到结尾孙悟空的名字也一直在变化，为什么他的名字会变呢？那是因为他的身份变了，性格也变了，从一开始刚从石头里迸出来的调皮淘气的石猴到勇敢胆大的美猴王，再到拜师学佛专心致志的孙悟空，胆大妄为大闹天宫的齐天大圣，又到被压在五行山下反省自己的心猿，被唐僧救出保护唐僧西天取经忠心耿耿的孙行者，直到最后成功取经的斗战胜佛。

 

在书中，孙悟空外形变，名字变，身份变，性格变……而这不正是生活中多变的我们吗？而这本书也真真切切的用孙悟空的例子告诉我们，只要你心地善良，初心不变，你就是那成功取经的斗战胜佛！

孙悟空之“变” 作者:贺馨诺

孙悟空，这个人物已经家喻户晓了吧？他的能力七十二变让我们记忆犹新，也为我们带来了许多精彩 。

 

但你知道他真正的“变”吗？孙悟空一路走来经历了九九八十一难。曾经大闹天宫， 肆意狂妄的孙悟空好像不知不觉就消失了 。这些变化都因唐僧而起 。和唐僧一起进行最终修为正果。 这期间他们经历的种种磨难，很多孙悟空一个人都解决不了，很多时候都有请到天上的各路神仙来帮忙， 这说明他改变了什么？ 原来大闹天宫之时的狂妄， 不把别人放在眼里，到现在的遇事不利， 便会以身请人，这算是个很大的改变了， 这就是变化 。

 

语文味的课堂——阅读交流

 

每周五的阅读课

是师生交流的舞台

班级里以小组的形式

展示自己的所得、所思

老师引导学生继续拓宽渠道

观影视作品

读评论书籍

课本剧演绎

经典剧情辩论

孩子们在阅读中思考：

 

谁告知的吃唐僧肉可以长生不老？唐僧被抓那么多次？为什么没被吃掉？妖怪为什么大多被神仙带走了？沙僧在取经中有用吗？如果让你重组团队你会选谁……

 

  展  示  

 

夏日读书时

我们迎来一场美丽的邂逅

以年级组的形式

搭建“读-讲-演-悟-延”的

支架式学习策略

探寻文言文字句间的隐秘

在演绎中挖掘作品蕴含的思想

窥见古典大部头小说隽永深刻的智慧

诱发学生作为一名读者的发展和创见

带领学生经由语文课堂

走向一片新天地

 

 

  延 伸  

 

 

阅读一个成长故事

如与智者对话

这是课堂内外的联结

学生于阅读与思考中

从饶有趣味的故事

走向对个人成长的思考

对经历磨难的认知

从不解到认同

阅读，让我们

从书籍到文化

研究探寻之路一直不停歇！

  悟 得  

 

 

 

从读者走向参与者

将生活与阅读中汲取的智慧

装在人生成长的行囊

敢问路在何方

路在脚下

让我们一路前行

走向自己的取经路

历经磨难后

终得圆满

 

  生  说  

 

 

5.2班  马颢鸣

合上书，慈悲的唐僧、神通广大的孙悟空、好吃懒做的猪八戒、老实忠诚的沙僧，这些栩栩如生的人物映入依然在我的脑海中回荡。灵活生动的人物形象描写、精彩刺激的打斗情节、文化各异的风土人情，无不让人看了心潮澎湃、啧啧称赞。

 

5.2班 连欧月

在我看来，他们修得的正果为虚，在路途中历经的磨难为实。哪有什么正果，那只是四人在西去的路上学到的道理，磨炼出的意志罢了！

 

5.5班 贾铭远

孙悟空成长过程中唐僧对他的影响至关重要，孙悟空的变化充分证明了一句话，近朱者赤，近墨者黑。所以我们也应该多和正直、善良、积极向上的人靠近，一起努力，一起进步，让自己变得更好。

 

5.6班 高静茹

在我看来孙悟空的成长是最有趣的，从石猴到齐天大圣再到斗战胜佛！从最开始的傲慢无礼，顽劣，到最后聪敏，勇敢，敢做敢当，尊重他人！这一路走来，经历了磨难，见证了成长！就像当下的我们需要一直努力，才能成长为自己想要的样子！

 

 家 长 说  

 

 

通过亲子共同阅读，可以进一步了解孩子的阅读水平，对事物的认知水平，进而通过小说中的人物故事，引导孩子建立正确的价值观、人生观、世界观，增强辨别是非曲直的能力，也可以增进父母和孩子的沟通交流，让家长感受与孩子一起成长的快乐和幸福，起到了一举多得的作用。

——5.4班徐翌萌爸爸

 

共读可以增加孩子和家长的亲密度，亲子共读可以促进家长和孩子共同学习、共同进步。孩子和家长在共读中可以一同学到很多知识，尤其作为家长，在共读中还可以更多地了解孩子的想法，让孩子在成长的道路上留下更多值得回味的瞬间。

——5.5班李禹帆爸爸

 

因为与孩子共读的缘故，完整地经历了一遍西游，对原来认识比较模糊的情节有了更深刻的认识。与其说是我与孩子读，不如说是孩子领着我来读，一代人有一代人的认识，一代人有一代人的成长，一代人有一代人的西游。

——5.6张棣崴爸爸

 

  师 说  

 

 

杨文娜老师

我们五年级语文组一直致力于整本书阅读教学的研究，致力于课内课外共同合力的语文教学视野，立足学生的核心素养，注重教师教学资源的全面统筹和学生自主学习空间的搭建。

 

张雅婷老师

生活才是语文学习的归宿。选择他们喜闻乐见的模式和语文打交道，是当老师的智慧，更是学生的幸运。

 

李杰老师

让学生在班级读书活动中学会阅读，并且通过阅读去学习，这才是我们整本书共读的意义。

 

 

与实践相结合的语文整本书阅读活动

为学生的课余生活打开了一扇窗户

这里有孩子们的阅读心声

有孩子们的探索实践

亦有孩子们的成长表达

“双减”背景下的语文整本书阅读教学

仍需我们持续发力

为减负赋能，为减负增趣

书写属于我们自己的故事